Formador

Maria Cristina Marques Ferreira Simões

Maria Adalgisa Portugal Ferreira da Silva Babo

Destinatários

professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É essencial refletir sobre os alunos que efetivamente necessitam de Adaptações Curriculares Significativas (ACS), o que implica a elaboração de um Programa Educativo Individual (PEI), complementado pelo Plano Individual de Transição (PIT), a iniciar três anos antes do final da escolaridade obrigatória. Esta ação de formação propõe repensar a construção e aplicação destes documentos à luz dos referenciais curriculares em vigor, promovendo uma intencionalidade pedagógica alinhada com os princípios da educação inclusiva. Destaca-se a importância do envolvimento dos diferentes agentes educativos na identificação, definição, implementação e monitorização destas medidas, garantindo coerência e eficácia. A integração dos modelos de Qualidade de Vida (QV) e do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) confere ao PEI e ao PIT maior relevância e consistência, orientando percursos educativos personalizados, com foco nas potencialidades, bem-estar e participação dos alunos. A articulação entre a QV e o PASEO permite uma planificação centrada em resultados significativos e contextualizados, valorizando a natureza multidimensional da intervenção educativa. O enquadramento em que se alicerça esta ação de formação reforça a importância da ação colaborativa entre docentes, técnicos e famílias, sustentando práticas que promovam a autodeterminação e a inclusão efetiva de todos os alunos.

Objetivos

Promover a reflexão sobre o papel de toda a comunidade educativa na construção de uma escola inclusiva. Refletir sobre estratégias educativas que respondam à diversidade e à pluralidade dos alunos, contribuindo para a melhoria das práticas educativas. Capacitar os docentes para a elaboração, implementação e avaliação do Programa Educativo Individual e do Plano Individual de Transição, promovendo maior intencionalidade pedagógica e a adequação do ensino às necessidades individuais. Capacitar os docentes para maximizar a participação ativa dos alunos e das famílias, com base no respeito pelas suas expetativas e cumprimento dos seus direitos, através da avaliação da Qualidade de Vida e da implementação da planificação centrada no aluno.

Conteúdos

Programa Educativo Individual: • Necessidade de produtos de apoio; • Estratégias de ensino para alunos com Adaptações Curriculares Significativas; • Instrumento de avaliação da Qualidade de Vida para alunos com Adaptações Curriculares Significativas: levantamento de aspirações, interesses, expetativas e potencialidades; Apresentação, administração e cotação da Escala Pessoal de Resultados-Crianças e Jovens; • Introdução de outras aprendizagens substitutivas conducentes à Qualidade de Vida; • Elaboração prática de Adaptações Curriculares Significativas assentes nas áreas do PASEO e no modelo de qualidade de vida. Plano Individual de Transição: • Complementaridade da Transição para a Vida Pós-Escolar nas Adaptações Curriculares Significativas; • Etapas e ações a desenvolver no Plano Individual de Transição. • Planificação de competências a adquirir e de experiências em contexto laboral/estágio. Apresentação dos trabalhos desenvolvidos ao longo das sessões. Partilha e debate das principais conclusões. O trabalho desenvolvido nas sessões, sessões teórico-práticas, tem uma intencionalidade pedagógico-didática. O objetivo é que o mesmo seja aplicado em contexto real de sala de aula, com os alunos com medidas adicionais e, posteriormente, discutido na ação de formação, numa lógica de investigação-ação. Opta-se igualmente pela metodologia de trabalho colaborativo no planeamento, na avaliação e na implementação do Programa Educativo Individual e do Plano Individual de Transição.

Metodologias

Serão desenvolvidas abordagens teóricas referentes aos conteúdos, com recurso a material atualizado, promovendo-se a consulta, reflexão e debate em torno das temáticas. Será privilegiado o trabalho prático e a pesquisa autónoma orientada, tendo em conta o nível de ensino em que lecionam os formandos, bem como a aplicabilidade na sala de aula. Em grupo e privilegiando o trabalho colaborativo, os formandos irão: (1) construir o Programa Educativo Individual; (2) Aplicar o Relato dos Cuidadores da Escala Pessoal de resultados-Crianças e Jovens; (3) elaborar Adaptações Curriculares Significativas; e (4) construir o Plano Individual de Transição.

Avaliação

Apresentação de um relatório reflexivo, até 3 páginas (excluindo a capa) ou 1950 palavras, que incida sobre uma das temáticas abordadas na ação de formação. Segundo o Estatuto da Carreira Docente deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4, 9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos • A formação tem carácter presencial (e-learning) e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho. Diário da República n.º 130/2018, Série I de 2018-07-06.Pereira, F., Crespo, A., Trindade, A., Cosme, A., Croca, F., Breia, G., Franco, G., Azevedo, H., Fonseca, H., Micaelo, M., Reis, M., Saragoça, A., Carvalho, M., & Fernandes, R. (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de apoio à prática. Direção-Geral da Educação.Simões, C. (2016). O direito à autodeterminação das pessoas com deficiência. Porto: Faculdade de Direito da Universidade do Porto.Simões, C. (2020). A qualidade de vida de crianças e jovens com dificuldade intelectual e desenvolvimental: Contributo para a educação inclusiva. Amadora: Fundação AFID Diferença.Simões, C., Simões, B., Claes, C., Remco, M., van Loon, J., & Schalock, R. (2024). Avaliar a qualidade de vida: Manual de administração da Escala Pessoal de Resultados-Crianças e Jovens. CIEDEI, Instituto Politécnico de Viseu

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47€ Não associados: 80€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente do modo de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Magda Florêncio

Andreia Joana Venâncio de Matos (formadora convidada)

Maria Adalgisa Portugal Ferreira da Silva Babo

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 360, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 360, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 360, 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Algumas perturbações do desenvolvimento têm implicações na aquisição e desenvolvimento da linguagem verbal, oral e escrita. Os Sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (SAAC) surgem como resposta às crianças que não são capazes de comunicar oralmente ou às que a fala não é suficiente para preencher todas as funções comunicativas, melhorando assim a sua qualidade de vida. A escolha de um SAAC deve ser considerada numa perspetiva alargada, um trabalho em equipa que tem como foco melhorar a vida quotidiana da pessoa. A utilização dos sistemas deve ser transversal a todos os contextos, sendo o escolar aquele em que as crianças passam a maioria do seu tempo. É fundamental os agentes educativos dominarem as questões inerentes à CAA, pois além de serem dos elementos da equipa que melhor conhecem as caraterísticas da criança/aluno, são os que mais contribuirão para a sua utilização e consequente desenvolvimento de competências comunicativas e linguísticas. Havendo conhecimento prévio da teoria envolvente, torna-se fundamental criar oportunidade de aprendizagem e domínio prático de ferramentas e tecnologias inerentes a este processo para que os professores e educadores sejam cada vez mais autónomos no processo de implementação dos SAAC. Ao longo das várias ações dinamizadas dentro desta temática, tem-se verificado uma grande panóplia de ideias, que muitas vezes não são implementadas na prática. O acompanhamento destes projetos é fundamental para que as escolas os possam ver dinamizados.

Objetivos

- Identificar a necessidade de CAA nos contextos escolares; - Adquirir competências para selecionar o SAAC mais adequado às necessidades do contexto em que os alunos estão inserido; - Desenvolvimento de um projeto que responda às necessidades encontradas, o que pode englobar: construir tabelas de comunicação e quadros de rotinas, adaptar material; - Identificar as ferramentas mais adequadas para o material a desenvolver - Dominar os programas necessários ao desenvolvimento dos materiais - Implementar os materiais desenvolvidos em contexto escolar; - Partilhar publicamente os projetos desenvolvidos.

Conteúdos

1. Levantamento das necessidades comunicativas inerentes ao contexto (7h30m) 1.1. Identificação de alunos com Necessidades Complexas de Comunicação 1,2 Identificação das respostas a decorrer 1.3 Identificação das necessidades específicas do contextos para permitir um melhor desempenho comunicativo e académico dos alunos 1.4 Escolha do material prático a desenvolver (tabelas de comunicação, quadros de rotinas, adaptação de materiais) 1.5 Relação teórico.prática dos conteúdos relacionados com a Comunicação Aumentativa e Alternativa 2. Levantamento de ferramentas a utilizar (15h) 2.1 Identificação das ferramentas mais apropriadas a cada caso de estudo 2.2 Escolha das ferramentas a utilizar para o desenvolvimento dos materiais 2.3 Exploração prática das ferramentas (Araword, Arasaac, Picto-Selector, Magic Contact…) 3, Construção, implementação e partilha de materiais (27h30h) 3.1 Construção de materiais que respondam às necessidades dos casos em estudo 3.2 Utilização das ferramentas necessárias para cada tarefa 3.3 Implementação dos materiais em contexto escolar 3.4 Partilha pública dos projetos implementados, em plataforma a definir

Metodologias

As sessões decorrerão da seguinte forma: a) Sessões plenárias de formação em grande grupo destinadas a: apresentação dos conteúdos pela formadora, análise e discussão dos mesmos, clarificação, sistematização e aprofundamento de conceitos, e reflexão sobre as práticas pedagógicas em articulação com as temáticas dos conteúdos. b) Sessões de trabalho em pequeno grupo destinadas a: exploração de materiais, seleção e realização de tarefas relacionadas com os conteúdos, elaboração de planos de aula apoiados num desenho universal para a aprendizagem e em ambientes de aprendizagem potenciadores das competências neurodinâmicas para a aprendizagem c) Sessões plenárias finais destinadas à apresentação e discussão dos trabalhos realizados pelos formandos

Avaliação

A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4,9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos

Bibliografia

Tetzchner, S. v., & Martinsen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e Alternativa. Porto: Porto Editora.Encarnação, P., Azevedo, L., & Londral, A. R. (2015). Tecnologias de apoio para pessoas com deficiência. Lisboa: Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT).European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2015. Empowering Teachers to Promote Inclusive Education. Conceptual Framework and Methodology. Odense, Denmark: European Agency for Special Needs and Inclusive Education;Beukelman, D. R., & Mirenda, P. (2013). Augmentative & Alternative Communication. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

Observações

⏰ ATENÇÃO: RELEMBRAMOS QUE OBRIGATÓRIO TER FREQUENTADO O CURSO DE FORMAÇÃO "Comunicação Aumentativa/Alternativa em contexto escolar (nível 1)" Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 92€ Não associados: 110€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Maria Adalgisa Portugal Ferreira da Silva Babo

Andreia Joana Venâncio de Matos (formadora convidada)

Magda Florêncio

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920, 930, 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920, 930, 360. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920, 930, 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Algumas perturbações do desenvolvimento têm implicações na aquisição e desenvolvimento da linguagem verbal, tanto a nível da oralidade com da escrita. Sendo impossível ao ser humano não comunicar, surge a necessidade de encontrar outras formas de comunicação, traduzindo-se nos sistemas de comunicação aumentativa e alternativa (SAAC) que, ao substituírem ou complementarem a linguagem verbal, asseguram o pleno desenvolvimento das crianças. Os SAAC surgem como resposta às crianças que não são capazes de comunicar ou às que a fala não é suficiente para preencher todas as funções comunicativas, melhorando assim a sua qualidade de vida. A escolha de um SAAC deve ser considerada numa perspetiva alargada, um trabalho em equipa que tem como foco melhorar a vida quotidiana da pessoa. A implementação de um SAAC requer uma intervenção para facilitar o seu desenvolvimento, é um processo de aprendizagem, como se de uma nova língua se tratasse. A utilização dos sistemas deve ser transversal a todos os contextos, sendo o escolar aquele em que as crianças passam a maioria do seu tempo. É fundamental os agentes educativos dominarem as questões inerentes à CAA, pois além de serem dos elementos da equipa que melhor conhecem as características da criança, são os que mais contribuirão para a sua utilização e consequente desenvolvimento de competências comunicativas e linguísticas.

Objetivos

Dominar a terminologia inerente à Comuniação Aumentativa e Alternativa; - Adquirir competêncais para selecionar o SAAC mais adequacado ao perfil do aluno; - Construir quadros e tabelas de comunicação - Perceber o impacto do uso de CAA nos diferentes contextos de vida do aluno; - Identificar as diferentes tecnologias que podem integrar num SAAC; - Reconhecer as principais características de comunicação do utilizador para a escolha de um SAAC ; - Identificar as funções do Centro de Recursos TIC para a Educação Especial; - Conhecer o funcionamento dos CRTIC; - Identificar o papel do CRTIC na prescrição e implementação dos SAAC;

Conteúdos

1. Comunicação Aumentativa e Alternativa (6h) 1.1. Em que consiste a Comunicação Aumentativa e Alternativa(CAA); 1.2. Enquadramento legal da CAA; 1.3 O que são os SAAC: Sistemas aumentativos e alternativos de comunicação; 1.4 Quando implementar um SAAC 1.5 Equipa envolvida na avaliação e implementação de um SAAC 1.6 O papel dos professores e educadores na avaliação e implementação dos SAAC 1.7 Como escolher um SAAC 1.8 Como construir e implementar um quadro/tabela de comunicação - Atividade teórico prática 2. Tecnologias de Apoio para a Comunicação (10h) 2.1 SAAC sem tecnologia, baixa tecnologia e alta tecnologia 2.2 Ferramentas digitais para a CAA 2.3 Aplicações gratuitas para a CAA 2.4 Como construir uma tabela de comunicação digital - Atividade teórico prática 3.Formas de acesso à CAA digital (6h) 3.1. Como avaliar um utilizador 3.2 Como selecionar o sistema e a forma de acesso ao mesmo 3.3 Explorar as diferentes formas de acesso aos SAAC digitais 4. Centros de Recursos TIC para a Educação Especial (CRTIC) (3h) 4.1 Legislação de apoio ao funcionamento dos CRTIC 4.2 Como se realiza a avaliação e prescrição dos produtos de apoio 4.3 Como e quando recorrer aos CRTIC

Metodologias

As sessões decorrerão da seguinte forma: a) Sessões plenárias de formação em grande grupo destinadas a: apresentação dos conteúdos pela formadora, análise e discussão dos mesmos, clarificação, sistematização e aprofundamento de conceitos, e reflexão sobre as práticas pedagógicas em articulação com as temáticas dos conteúdos. b) Sessões de trabalho em pequeno grupo destinadas a: exploração de materiais, seleção e realização de tarefas relacionadas com os conteúdos, elaboração de planos de aula apoiados num desenho universal para a aprendizagem e em ambientes de aprendizagem potenciadores das competências neurodinâmicas para a aprendizagem. c) Sessões plenárias finais destinadas à apresentação e discussão dos trabalhos realizados pelos formandos.

Avaliação

A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4,9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos

Bibliografia

Tetzchner, S. v., & Martinsen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e Alternativa. Porto: Porto Editora.Encarnação, P., Azevedo, L., & Londral, A. R. (2015). Tecnologias de apoio para pessoas com deficiência. Lisboa: Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT).Agência Europeia para as Necessidades Especiais e Educação Inclusiva. (2014). Cinco mensagens chave para a educação inclusiva. Colocar a teoria em prática. Odense, Dinamarca: https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Five_Key_Messages_for_Inclusive_Education_PT.pdfPereira, Filomena (Coord.) (2018). Para Uma Educação Inclusiva – Manual de Apoio à Prática, Ministério da Educação/Direção Geral da Educação (DGE)

Observações

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47,00€ Não associados: 80,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente da modalidade de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Maria Cristina Marques Ferreira Simões

Maria Adalgisa Portugal Ferreira da Silva Babo

Destinatários

Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A educação inclusiva, consagrada no Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, na sua redação atual, assume a monitorização como elemento central na construção de uma escola centrada no aluno, promotora da equidade e da qualidade. A implementação efetiva do Regime Jurídico da Educação Inclusiva requer o desenvolvimento de práticas sistemáticas de recolha e análise de informação, com vista à tomada de decisões fundamentadas e à melhoria contínua dos processos educativos. A monitorização deve articular-se com instrumentos e referenciais, como o Sistema de Monitorização da Implementação do Regime Jurídico da Educação Inclusiva, o Quadro de Referência do Terceiro Ciclo de Avaliação Externa das Escolas e referenciais internacionais, tais como o Index para a Inclusão. Esta ação de formação pretende capacitar os docentes para compreenderem a centralidade da monitorização, conhecerem modelos e ferramentas de diagnóstico de ambientes educativos inclusivos e desenvolverem instrumentos adequados a cada contexto escolar. Através de uma abordagem colaborativa, teórico-prática e baseada numa metodologia de resolução de problemas, os participantes serão desafiados a refletir sobre os conteúdos da ação de formação e a propor medidas concretas que contribuam para o reforço da inclusão, num compromisso contínuo com a melhoria da escola pública para todos.

Objetivos

Promover o debate sobre a importância de envolver toda a comunidade educativa na implementação e monitorização da educação inclusiva. Refletir sobre o papel das lideranças na implementação e monitorização da educação inclusiva. Identificar e analisar práticas de gestão e organização pedagógica, tanto ao nível da liderança de topo como intermédia, que orientam e sustentam as políticas de inclusão. Explorar instrumentos sistémicos de monitorização das práticas de inclusão, avaliando a relevância das diferentes dimensões do funcionamento das organizações escolares que estes instrumentos contemplam. Desenvolver processos de monitorização da educação inclusiva, refletindo sobre os passos essenciais para a sua implementação e melhoria contínua.

Conteúdos

A centralidade da monitorização na vida das escolas. Instrumentos de diagnóstico de ambientes educativos inclusivos. Modelos de monitorização da educação inclusiva. Sistemas de monitorização da educação inclusiva: Sistema de Monitorização da Implementação do Regime Jurídico da Educação Inclusiva; Quadro de Referência do Terceiro Ciclo de Avaliação Externa das Escolas; Index para a Inclusão. Construção de instrumentos de monitorização da educação inclusiva. Proposta de ações/medidas que permitam melhorar a Educação Inclusiva. O trabalho desenvolvido nas sessões, de natureza teórico-prática, possui uma intencionalidade pedagógico-didática clara. Pretende-se que os conteúdos e instrumentos abordados sejam aplicados na monitorização dos Agrupamentos de Escolas e debatidos no âmbito da ação de formação, numa perspetiva de investigação-ação. Adota-se, igualmente, uma metodologia de trabalho colaborativo, promovendo a construção de instrumentos personalizados e ajustados a cada território educativo. Estes instrumentos visam monitorizar a implementação da educação inclusiva, permitindo refletir criticamente sobre os resultados obtidos e agir com base em evidências.

Metodologias

Serão desenvolvidas abordagens teóricas referentes aos conteúdos, com recurso a material atualizado, promovendo-se a consulta, reflexão e debate em torno das temáticas. Será privilegiado o trabalho prático e a pesquisa autónoma orientada, tendo em conta as lideranças exercidas pelos formandos, bem como a aplicabilidade nos seus Agrupamentos de Escolas. Em grupo e privilegiando o trabalho colaborativo, os formandos irão: (1) Efetuar o diagnóstico da educação inclusiva de um território educativo; (2) A partir do diagnóstico, definir o que será prioritário monitorizar; (3) Construir instrumentos de monitorização da educação inclusiva, assentes em referenciais nacionais e internacionais; e (4) A partir de possíveis cenários de respostas, propor ações/medidas que permitam melhorar a educação inclusiva.

Avaliação

Apresentação de um relatório reflexivo, até 3 páginas (excluindo a capa) ou 1950 palavras, que incida sobre uma das temáticas abordadas na ação de formação. Segundo o Estatuto da Carreira Docente deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4, 9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos • A formação tem carácter presencial (e-learning) e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação.

Bibliografia

Cerna, L. et al. (2021). Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework. Disponível em: Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework | OECD Education Working Papers | OECD iLibrary (oecd-ilibrary.org)European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2021). Inclusive School Leadership: A Tool for Self-Reflection on Policy and Practice. (M. Turner-Cmuchal, E. Óskarsdóttir and M. Bilgeri, eds.). Odense, Denmark. Disponível em: https://www.european-agency.org/sites/default/files/SISL_Self-Reflection_Tool.pdfPereira, F., Crespo, A., Trindade, A., Cosme, A., Croca, F., Breia, G., Franco, G., Azevedo, H., Fonseca, H., Micaelo, M., Reis, M., Saragoça, A., Carvalho, M., & Fernandes, R. (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de apoio à prática. Direção-Geral da Educação.Simões, C. (2022). O impacto da liderança dos diretores na autonomia e flexibilidade curricular: Perceção dos Professores. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, 23, 1-27. https://doi.org/10.34632/investigacaoeducacional.2022.10959UNESCO (2022). Reaching out to all learners: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO, IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-packsupporting-inclusion-and-equity-education

Observações

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47,00€ Não associados: 80,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente da modalidade de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma