Apresentação

A educação pela leitura é um bom exemplo de formação inclusiva enquanto objetivo educativo que procura a equidade para a promoção do sucesso educativo de todos. As escolas regulares devem procurar, através de uma pedagogia centrada na criança e adolescente, ir ao encontro das suas específicas necessidades. A educação não existe sem o referente agregador que é a leitura. A criação de uma valência formativa envolvendo a leitura e a narração de histórias pode ajudar a melhorar o desempenho de educadores e docentes no âmbito curricular e na dinâmica da biblioteca que potencia a participação das famílias e comunidades, condição fundamental para o sucesso educativo e a plena inclusão destas crianças e jovens. A leitura silenciosa, em voz alta, solitária ou a par, e a narração oral são transversais às diferentes áreas de aprendizagem. A seleção documental é decisiva para despertar das emoções, ativar a imaginação e a sabedoria e melhorar o sentido estético e artístico. As boas escolhas, as felizes leituras e o cruzamento com outras formas de arte recolocam-nos com seres humanos. As bibliotecas (escolares e municipais) são espaços onde os textos e a cidadania inclusiva se harmonizam. Os livros, em vário suporte, são meio privilegiado de aceitação da diferença. As temáticas são a resposta às prioridades resultantes dos documentos: PASSEO e ENEC.

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220.

Objetivos

A educação pela leitura é um bom exemplo de formação inclusiva enquanto objetivo educativo que procura a equidade para a promoção do sucesso educativo de todos. As escolas regulares devem procurar, através de uma pedagogia • Delinear estratégias de promoção do livro e da leitura. • Desenvolver atividades que estimulem o gosto pela leitura e melhorem a compreensão leitora. • Melhorar os níveis de compreensão leitora e de expressão oral e escrita por parte dos alunos do 1.º CEB. • Criar contextos promotores de sucesso na aprendizagem inicial da leitura e escrita com práticas transdisciplinares e articulação com o envolvimento familiar. • Identificar e aplicar estratégias de ensino que promovam a leitura fluente e a compreensão de textos. • Reconhecer a leitura como meio de inclusão. • Reconhecer leitura utilitária e leitura literária. • Conhecer as metodologias inerentes à medição da fluência leitora. • Abordar várias técnicas de contar histórias investindo na (re)escrita / reconto.

Conteúdos

Sessão 1 (4+2) • Importância da leitura na formação integral do aluno. • Ler antes de compreender: a literacia emergente. • Processos de descodificação e compreensão. • Elementos potenciadores da compreensão leitora. • Histórias de quem conta histórias. Sessão 2 (3+2) • Seleção documental: diversificação de suportes e valores das mensagens. • Seleção de textos e exercícios para ler em voz alta e em suportes variados. • Registos orais indutores de significantes. • Leituras: a importância da conversação e/ ou compreensão oral. • Exemplos práticos de atividades de leitura em diferentes áreas curriculares: projetos de literacia familiar e escolar. Sessão 3 (3+2) • Leitura utilitária e leitura literária. • Leitura: atividades de compreensão leitora. • A leitura fluente e a compreensão de textos: prosódia. • Identificação de inferências, de intenção persuasiva, valores e modelos projetados, sentidos poéticos e metafóricos. • Apropriação do sentido global de um texto: (re)contar e (re)escrever. • Exemplos práticos de atividades de leitura intergeracional. Sessão 4 (3+2) • Histórias e livros: sementes de inclusão. • A leitura em voz alta: técnicas vocais. • As relações entre livro, voz, dicção e emoção. • O corpo na arte de contar histórias: conto tradicional. • A leitura das ilustrações. • Criação de ambientes motivadores para a leitura; • A leitura por prazer e o prazer da leitura. Sessão 5 (4) • Projetos e atividades para incentivar a leitura autónoma. • O papel da família, das bibliotecas escolares e das bibliotecas públicas. • Reflexão e discussão sobre a prática educativa. • Plano para uma atividade de leitura: momentos de pré-leitura, leitura e pós-leitura. • Apresentação dos projetos de leitura.

Metodologias

Online As 25 h serão distribuídas por 6 sessões, formato e-learning (sessões síncronas e assíncronas), com apresentação teórico-prática em atividades e fóruns de discussão. Com base na seleção partilhada de textos, na escrita e nas leituras, serão criadas oportunidades de partilha de acervo, de treino das habilidades de leitura individuais e em grupo. Sessões teórico-práticas assentes na apresentação e discussão de ideias e de questões controversas a respeito da cidadania democrática e inclusiva com o propósito de envolver os formandos em alguns dos problemas da atualidade cruzando com a potencialidade literária e a maleabilidade da palavra. Partindo de um enquadramento teórico são progressivamente práticas, baseadas na realização de exercícios de leitura, da escrita e partilhas de textos. O produto final será o esboço de um projeto de leitura baseado numa atividade de leitura que potencie os métodos orientados aos ritmos e necessidades dos alunos, principal característica da inclusão

Avaliação

- Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. - Avaliação dos trabalhos (orais e escritos) produzidos pelos formandos, individualmente ou em grupo. - Relatórios individuais dos formandos. A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 06 de maio, respei Apresentação de um relatório reflexivo, até 3 páginas (excluindo a capa) ou 1950 palavras, que incida sobre uma das temáticas abordadas na ação de formação. Segundo o Estatuto da Carreira Docente deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4, 9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos • A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação.

Bibliografia

Martins, Margarida; Niza, Ivone - Psicologia da aprendizagem da linguagem escrita [Em linha]. Lisboa : Universidade Aberta, 2014. 232 p. http://hdl.handle.net/10400.2/12620Bastos, Glória - Literatura infanto-juvenil e expressão dramática [Em linha] : a ilustração nos livros para crianças e jovens. 1ª parte. Realização de Vanda Caxeiro; Tecnóloga Ana Paula Antunes. Lisboa: Universidade Aberta, 1998. URIhttp://hdl.handle.net/10400.2/5191https://iave.pt/wp-content/uploads/2025/11/DFL_relatorio_Novembro2025_Final.pdfPortal RBE: Citar e referenciar. Lisboa: RBE, 2022.Sim-Sim, I. (2009). O Ensino da Leitura: A decifração. Ministério da Educação – DGIDC.Ferreira, C. (2017). Desenvolvimento da Compreensão Leitora no 1º Ciclo do Ensino Básico. Porto: Porto Editora.PORTUGAL. Ministério da Educação. MECI Fluência leitora. Lisboa: Editor, Ano. [Consult. data]. Disponível em WWWMECI Fluência leitora ttps://www.youtube.com/watch?v=V0KUgINC4Uc

Formador

Elsa Serra

Jose Antonio Videira Saro