Apresentação

As Perturbações Específicas de Aprendizagem (PEA) manifestam-se em défices em leitura (Dislexia), e/ou também na escrita, em termos ortográficos e sintáticos (Disortografia) e por vezes em termos grafomotores (Disgrafia). Em casos percentualmente menos significativos, manifestam-se ainda em défices na matemática (Discalculia). Trata-se de alterações, com génese neurológica, que vão perturbar o normal processamento da informação simbólica. Para progredir nas aprendizagens, necessitam de um envolvimento educativo específico, diferenciado, para beneficiar de abordagens pedagógicas e psicopedagógicas adequadas, com treinamento sistemático de competências que constituem pré-requisito ou base essencial das aprendizagens escolares que se apresentam fracas ou emergentes. Essa intervenção é feita através de estratégias, atividades e recursos pedagógicos enriquecidos, dirigidos a tais domínios.

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Objetivos

É objetivo desta formação oferecer conhecimentos a professores/educadores para que possam ficar habilitados para intervir adequadamente com alunos que apresentem PAE, utilizando “n” estratégias preventivas e remediativas, em abordagens de avaliação compreensiva e abordagens de intervenção. Dessa forma será dado um contributo para a diminuição do insucesso e abandono escolar, já que os profissionais que obtenham esta formação se podem tornar “facilitadores”, capazes de minimizar os efeitos marcantes causados pelas dificuldades dos alunos disléxicos em aprendizagens escolares, com impacto nos seus projetos de vida. Assim, serão dados a conhecer os processos implicados na aprendizagem da leitura e escrita e seu desenvolvimento, bem como as alterações mais comuns que, no “decurso” das diferentes etapas, podem ocorrer; serão definidas, tipificadas e caraterizadas as dificuldades específicas de aprendizagem, sendo dadas a conhecer estratégias de planificação e intervenção específica.

Conteúdos

a) Conceito de Perturbação de aprendizagem específica (P.A.E.); prevalência; b) Génese neurológica das dificuldades: algumas teorias explicativas; c) Tipificação e caracterização das dificuldades específicas: dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia; d) O processo de avaliação compreensiva / diagnóstico das dificuldades instrumentais dos alunos: condições a observar, provas específicas a aplicar (informais), recursos, técnicas. Traçado do Perfil intra-individual do aluno com PAE. e) Dados a constar do relatório de avaliação compreensiva, com o Perfil intra-individual do aluno e indicação das áreas fracas, emergentes e fortes. f) Planeamento e organização da intervenção psicopedagógica diferenciada (tendo como referência os dados obtidos na avaliação compreensiva do caso concreto): explicitação de modelos. g) Recursos específicos adequados para a intervenção diferenciada.

Metodologias

Apresentação, com suporte tecnológico, de conteúdos teóricos e teóricopráticos. Reflexões críticas orais, partilhadas, sobre casos variados. Estudo com base em consulta bibliográfica. Pesquisa sobre recursos específicos de intervenção. Exemplificação da planificação da intervenção a ser implementada.

Avaliação

Apresentação de um relatório reflexivo, até 3 páginas (excluindo a capa) ou 1950 palavras, que incida sobre uma das temáticas abordadas na ação de formação. Segundo o Estatuto da Carreira Docente deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4, 9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação.

Bibliografia

FONSECA, Vítor, (2014). “Dislexia, Cognição e Aprendizagem: Uma Abordagem Neuropsicológica às Dificuldades de Aprendizagem”- Cadernos da APDIS, 1, 10-23, Porto: APDIS.KIRK, S.A., e GALLAGHER, J. J. (2002).SERRA. Helena; NUNES, Glória; SANTOS, Clara (2005).SERRA, Helena et al (2015) -SNOWLING, Margaret J (2004). Dislexia. São Paulo: Livrar

Cronograma